提起童年，你首先想到什么？是池塘边叫个不停的知了？是在操场上和小伙伴跳皮筋？是调皮地爬树、打水漂、捉虫子？还是与游戏机、手机、IPad作伴？
无可否认，每一代人有各自专属的童年回忆。如果分别让80后、90后和00后来回答这个问题，就会发现：我们的生活质量越来越高，物资越来越丰富，玩具越来越多样化和科技化。
但是，有一个令人容易忽视的变化，那就是，每一代人都比上一代人与自然相处的时间更少，与大自然更疏离。
事实上，早在2004年，《环球时报》就有报道指出：中国的孩子虽不愁吃穿，生活空间却十分狭小，离大自然太远，与大自然的接触太少，因而患上了“大自然综合征”，又被称为“大自然缺失症”。
谁是林间最后的小孩
患有“大自然缺失症”的孩童被喻为“林间最后的小孩”。
为什么这样说呢？回想我们的父辈那一代人，哪个人的童年不是忙着在外面撒野，有蓝天绿地作伴，与昆虫花草玩耍？
然而，时代在变。电子科技、智能玩具剥夺了当代孩子与大自然接触的机会，越来越少的孩子愿意到户外玩耍。若再不采取措施，这一代娃娃极有可能成为林间最后的小孩。
这不是什么骇人听闻的推测，已经有研究表明，当代小孩由于缺乏和大自然的接触，产生了一系列“接受无能”的障碍，比如，注意力紊乱、感觉迟钝、更容易近视、肥胖和患上抑郁症。
一个四年级小学生说的大实话：“我喜欢在屋里玩，因为那里才有电源插座。”
鲁迅在《从百草园到三味书屋》里用简洁有趣的文笔，描述了一个充满奇趣的儿童乐园。该文被选入初中语文教材。我们的父辈提起童年，也有属于自己的一片百草园。对当代小孩来说，他们的百草园又在哪里呢？
谁造成了林间最后的小孩
有人无奈地感叹，如今长在温室、蜜罐里的小孩，
那么，到底是谁造成了林间最后的小孩？
首当其冲是失责的家长。
根据2016年公布的《中国亲子教育现状调差报告》，当代家长的民主意识、科学意识、家庭教育观念等有了进一步发展和改善，68%的家长能够“理解、信任和欣赏孩子”，约有一半的家庭重视亲子阅读。
在2010年公布的《儿童玩耍报告》中，约90%的父母认为玩耍对孩子很重要，这是令人可喜的数据。
有这样的思想觉悟是好的，但是，能不能做到又是另一回事了。其中，一份来自中国中小学教育网的调查狠狠地打了中国家长的脸：
超过九成的孩子认为父母没有足够的时间陪伴自己。有64%的孩子认为母亲会在课后尽量陪伴自己，但只有36%的父亲能够做到这一点。
即便能够做到陪伴孩子的父母，他们的陪伴质量也令人堪忧。据2017年国内首份《家庭亲子陪伴白皮书》显示，接近一半的家长“形式陪伴”，在陪伴孩子时从不参与孩子的活动，而是忙着看手机、做自己的工作。
2017年国内首份《家庭亲子陪伴白皮书》的部分数据，你对孩子的陪伴是形式陪伴吗？
为了保护孩子免收一切外来伤害，中国父母恨不得把孩子含在嘴里，放在手心，又谈何放手让孩子在自然中释放天性？看看中外家长在让孩子学习自然的态度上有什么不同。
上海一个大自然野生昆虫馆推出了会员优惠票，一年不限次数参加。办票的人中，一半以上是居住在上海的外国人。外国孩子来参观博物馆时，总是带着纸条做记录。而中国父母只会对孩子说“昆虫太丑，不要看；太脏，不要碰。”
家长为孩子特意支起了一个“保护罩”，那么学校呢？
众所周知，由于各种原因，比如防止学生在户外活动受到伤害、活动场地受到限制、学业考试压力增加等，孩子们的户外活动时间一再缩减。
2012年发布的《中国城市儿童户外活动蓝皮书》显示，每四个孩子中就有一位每天户外活动不足一小时。令人心酸的是， 25%的孩子把遛弯散步作为首选的户外活动。
可能有人会问，学校不是每个学期组织学生春游、秋游活动吗？是的，所谓的春秋、秋游也主要以去主题乐园为主。
台湾一位研究员黄茂指出，“优质的户外活动不只是走出教室，并非是单纯的户外活动，而必须结合课程的设计”。
除了父母职责的缺失和学校“户外互动”的缩减以外，还有泛滥的电子产品、城市化导致的自然景观的缺乏，这些共同成为了“林间最后的小孩”的幕后推手。
据一份儿童常见病患病率的调查报告显示，人口稀少的高原地区孩子患病率明显低于城市，而人口密度较大的北京、上海等大城市又高于中小城市。
此外，与10年前相比，城市化使儿童患病率呈明显上升趋势。更重要的是，对我们的孩子来说，他们只能从老师、书本获得关于自然的二手知识，而不是直接去听、去看、去嗅、去触摸自然的一树一木、一花一草。
如果不能了解身处的大地母亲，不能体会生命的珍贵，又怎么样能希望我们的下一代在未来善待地球、爱护地球、保护地球呢？
救救林间最后的小孩
为了解决这一问题，“自然教育”受到越来越多人的关注。顾名思义，“自然教育”主张让孩子回归自然，在自然中学习、激发好奇心和释放天性。
其实，比起“自然教育”的理论，“自然教育”的实践要早得多。现代人正是在与自然打交道的过程中发展成熟起来的。确切地说，人类在迈入大规模的城市化进程之前，都是与自然相依相伴的。
20世纪80年代，美、德、日等国家就已经有针对性地将“自然教育”融入到实际教学中。
例如，美国提倡“4H教育”（4H：Hand、Head、Health、Heart），鼓励孩子在自然中掌握生活知识和技能；在日本，保育院的孩子被要求饲养小动物，以此感知生命的珍贵；德国的幼儿园则让孩子回到原始森林里上课。
亲近大自然，热爱大地上的一草一木，山川河流，热爱鸟儿鱼儿，让每个孩子拥有快乐的童年。
